обучение правописанию безударных личных окончаний глаголов
Изучение безударных личных окончаний глаголов
Решение орфографической задачи выбора букв для обозначения безударных гласных в личных окончаниях глаголов сопряжено с одним весьма существенным затруднением, которое иногда оказывается непреодолимым для младших школьников. Связано оно с необходимостью определять спряжение по инфинитиву — глаголы, оканчивающиеся на -итъ, относятся ко II спряжению, остальные (за небольшим исключением, в частности брить, стелить) — к I. Эти действия не представляли бы трудности, если бы последний гласный звук инфинитива всегда был ударным и соответствовал букве. Но это не так (гладить, жарить, ставить, разбавить). Инфинитив с безударным суффиксом может послужить критерием определения спряжения только в том случае, если ребенок знает, что надо писать гладить, а не «гладеть», жарить, а не «жареть». Об этой особенности всегда нужно помнить, подбирая лексический материал для урока.
На первых двух этапах работы — знакомства с новым материалом и формирования соответствующих умений — целесообразно использовать глаголы с ударным суффиксом инфинитива, но с безударными окончаниями (городить — городит, сорить — сбрит, кружить — кружат, точить — точат), а глаголы с безударным суффиксом и безударным окончанием (вставить — вставят, тревожить — тревожит) вводить только на последнем этапе формирования навыка. Однако и в этом случае надо быть постоянно готовым вовремя оказать ученикам помощь.
Еще одну трудность создает сохранение вида при постановке глагола в неопределенную форму. Младшие школьники легко перескакивают с совершенного вида на несовершенный, что чревато ошибками в окончаниях: броса. м — что сделать? — бросить (вместо бросать) — «бро- саим».
Приступая к изучению правописания безударных окончаний глаголов, учитель задает себе те же вопросы, что и при изучении безударных окончаний имен существительных и прилагательных, т.е. уточняет алгоритм орфографических действий и определяет степень готовности учеников к предстоящей работе. Ответы суммируются в таблице, подобной таблице 13.
Рассмотрим план, отражающий последовательность орфографических действий по определению безударных окончаний глаголов на примере работы с предложением Впереди мерца. т огонек.
Практическое знакомство с совершенным и несовершенным видами глагола
Задача этого этапа работы — научить детей ставить вопрос к данному глаголу, а затем сохранять тип вопроса при изменении формы глагола или при постановке его в начальную форму.
Затем на каком-то этапе работы — это может быть в конце обучения в I классе или в начале второго года, в период знакомства с глаголом как частью речи или непосредственно перед изучением спряжения глагола (выбор времени зависит от уровня знаний учеников и объема подготовительной работы) — учитель выделяет такой признак действия, как его протяженность или законченность. Делается это на основе сопоставления примеров:
— Этот мальчик нарисовал картинку, он это уже сделал, его действие закончено, он повесил картинку на стену; а тот мальчик еще рисует свою картинку, он это делает, его действие продолжается, он рисует, рисует, рисует. а когда он закончит, мы скажем — нарисовал.
С этого момента учитель периодически при работе с каким-нибудь словосочетанием или предложением просит выделить глагол и определить, какое действие он называет — законченное или незаконченное, и упражняет детей в постановке соответствующих вопросов: гладит (что делает?) — погладил (что сделал?). В результате ко времени изучения спряжения у детей должны сформироваться и закрепиться связи: приставка с- в вопросе сигналит о законченности, завершенности действия; ее отсутствие — о протяженности действия.
Непосредственно перед изучением спряжения необходимо поупражнять учеников в постановке глаголов в начальную форму с сохранением при этом вида глагола. Делается это с опорой на вопросы что дела. — что делать? — что сдела. — что сделать?: разорвем — разорвать, разрываем — разрывать; подшила — подшить, подшивала — подшивать; закручивает — закручивать, закрутит — закрутить и т.п.
Урок «Правописание безударных личных окончаний глаголов»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Технологическая карта урока
Куранова Галина Геннадьевна
Правописание безударных личных окончаний глаголов.
«Урок отработки умений и рефлексии».
Совершенствовать умение правильно писать безударные личные окончания.
Коммуникативные – умеют излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения, допускать существование различных точек зрения, принимать позицию партнера ( оппонента);
наглядный, практический, частично-поисковый.
фронтальная, индивидуальная, в парах.
1.Этап мотивации и коррекционной деятельности.
Эмоциональный настрой учащихся.
Работа с пословицей:
«Не стыдно ( не) знать, стыдно ( не )учит?ся.»
Как понимаете смысл пословицы?
Решите орфографические задачи.
Запишите пословицу в тетрадь, соблюдая правила орфографии и пунктуации.
Пусть она будет вашим девизом не только на сегодняшнем уроке, но и в дальнейшей жизни.
Ученики читают пословицу, объясняют ее смыл.
Записывают в тетрадь.
2.Этап актуализации и пробного действия (хочу-могу)
Запишите данные буквосочетания.
Проанализируйте, насколько каллиграфически вы это сделали.
Выберите и запишите предложение, соответствующее вашей самооценке:
Работа в парах. Тест (вопросы1-12).
Прочитайте слова, записанные на доске:
Жела.т,рису.т, слыш.т, гре.шься, лета.т, верт.т. глад.шь, шага.т, свищ.т, вар.те.
Проанализируйте пропущенные орфограммы и сформулируйте тему урока, определите задачи.
Вы уже умеете это делать?
Учитель проверяет одну работу.
Записывают, используя возможности документ-камеры.
Анализируют свои результаты.
Выполняют задания теста, работая в парах.
Выполняют проверку выполненной работы.
Дети читают слова, называют орфограмму, формулируют тему урока, определяют задачи, оценивают свои знания по данной теме, записывают слова, выделяют орфограмму.
3. Этап локализации индивидуальных затруднений.
Кто выполнил работу безошибочно?
Кто допустил ошибки?
В чем причина, допущенных вами ошибок?
Исправьте, допущенные ошибки, работая у доски и применяя известный вам алгоритм действий.
Дети анализируют свою работу, выходят к доске и исправляют допущенные ошибки.
Молчать, держать, кричать, заметить, укусить, сверкать, приносить, гнать, веселить, прощать, мурлыкать, ловить.
Дети определят спряжение глаголов, выполняют соответствующие движения.
4. Этап целеполагания и построение проекта коррекции выявленных затруднений (применение способов действий).
Что нужно делать, чтобы не допускать ошибок в написании безударных окончаний глаголов?
Составьте план действий.
Дети составляют план урока:
Прочитать еще раз теоретические материалы,
Выполнить тренировочные задания.
5. Этап реализации построенного проекта.
Обратив внимание на схему на стр.97.
Выполним задания разного уровня. Выберете то задание, которое вам по силам.
Исправь, где надо ошибки:
Верешь другу, всходет солнце, держит зонтик, греешься на солнышке, желаим счастья, встречаем друзей.
От данных глаголов образуйте глаголы настоящего времени, множественного числа, 2-го лица:
Слышать, верить, мыть, смотреть, учить, держать, пахнуть.
Замените в пословицах глаголы 2-го лица мн. числа, глаголами 2-го лица ед. числа:
Руки к полке не протяните, так и ложки с полки не достанете.
За чужим погонитесь – свое потеряете.
Проверьте свою работу по доске, оцените свои достижения.
Самостоятельно читают материалы учебника.
Выбирают задание, соответствующее своему уровню.
Выполняют задание в тетрадях.
По одному ученику у доски с последующей проверкой.
Сравнивают свою работу с записями на доске, оценивают свою работу.
6. Этап обобщения затруднений во внешней речи
Стр. 54, №122 –задание в печатной тетради.
Отгадывают загадки, объясняют правописание окончаний.
7. Этап самостоятельной работы с проверкой по эталону.
Два ученика работают у доски, остальные самостоятельно выполняют работу в тетрадях.
Самостоятельно выполняют работу, сравнивают с записями на доске.
8. Этап включения в систему знаний и повторения.
Спишите текст, вставьте пропущенные окончания глаголов:
Под прямыми лучами солнца та.т снег. Ве.т теплом. Мартовское равноденствие буд.т природу. Ему втор.т ручей.Скоро высоко в небе повисн.т жаворонок. Его сразу не замет.шь, но песня его любого останов.т.
Дети читают текст, списывают его, вставляя пропущенные буквы.
9.Этап рефлексии деятельности на уроке.
Отметьте условным значком свои достижения на сегодняшнем уроке.
Домашнее задание: стр.96, №197.
Дети оценивают свою работу и ставят условный знак на полях.
Записывают домашнее задание.
Курс повышения квалификации
Дистанционное обучение как современный формат преподавания
Курс повышения квалификации
Специфика преподавания предмета «Родной (русский) язык» с учетом реализации ФГОС НОО
Курс повышения квалификации
Новые методы и технологии преподавания в начальной школе по ФГОС
Номер материала: ДВ-395670
Международная дистанционная олимпиада Осень 2021
Не нашли то что искали?
Вам будут интересны эти курсы:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.
Российские педагоги чаще всего жалуются на излишнюю отчетность и низкую зарплату
Время чтения: 2 минуты
Большинство московских родителей поддерживают экспресс-тестирование на ковид в школах
Время чтения: 1 минута
Рособрнадзор открыл горячую линию по вопросам контрольных в школах
Время чтения: 1 минута
В школе в Пермском крае произошла стрельба
Время чтения: 1 минута
Минобрнауки разрешило вузам перейти на дистанционное обучение
Время чтения: 1 минута
Почти все вузы в России открыли пункты вакцинации от ковида
Время чтения: 1 минута
Подарочные сертификаты
Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако администрация сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов, связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам. Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение администрации может не совпадать с точкой зрения авторов.
Конспект урока русского языка в 5 классе по теме«Правописание безударных личных окончаний глаголов»
Ищем педагогов в команду «Инфоурок»
Урок русского языка в 5 классе
Учитель: Мингалева Г.Н.
Тема: Правописание безударных личных окончаний глаголов.
Цели урока: создать условия для формирования умения правописания безударных личных окончаний глаголов.
Предметные – находят глаголы в тексте, определяют спряжение глагола и выбирают окончание; выполняют морфологический разбор глагола.
Познавательные – воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; структурируют знания.
Регулятивные – принимают и сохраняют учебную задачу; планируют своё действие в соответствии с поставленной задачей; адекватно воспринимают оценку учителя; корректируют деятельность после его завершения на основе оценки и характера ошибок; анализируют собственную работу; оценивают уровень владения учебным действием.
Коммуникативные – умеют формулировать собственное мнение и позицию.
1. Сообщение темы урока.
2. О чём мы говорили с вами на прошлом уроке? На сегодняшнем уроке мы продолжим тренироваться в правописании безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.
3. Синтаксическая «пятиминутка» ( 1 человек у доски выполняет синтаксический разбор предложения, вставляет пропущенные буквы, определяет время, вид и спряжение глаголов.)
Человек от лени боле…т, от труда здорове…т.
— Как определили спряжение глагола?
-Чем различаются глаголы I и II спряжения?
В каком столбике спряжение и личное окончание глаголов определить легко? Почему?
-Что надо сделать, чтобы правильно написать безударное личное окончание глагола?
2) Работаем с «Алгоритмом определения спряжения глаголов с безударным личным окончанием» (алгоритмы в распечатанном виде лежат на парте у каждого ученика)
1. Ставим глагол в неопределенную форму (н.ф.). Вид сохраняется.
2. Смотрим, на какие буквы оканчивается глагол в н.ф.
4. I спряжение : 1) 2 глагола-исключения (брить, стелить);
2) все остальные глаголы.
III .Закрепление изученного материала.
Пользуясь алгоритмом, правильно определите спряжение и личное окончание глаголов. Выполните морфологический разбор глагола( 1 и 2 спряжения).
Образец записи : они раста ют – сов.в. – растаять, I спр.
они бре…т они держ…т
они смотр…тся они гон…т
они просе…т они стро…т
они дыш…т они блещ…т
А теперь отдохнём. Физминутка.
Буквой Л поставим ноги,
Словно в пляске – руки в боки.
Наклонились влево, вправо,
Получается на славу.
Выборочный диктант (выпишите глаголы, определите спряжение, выделите окончания) (слайд 2)
Зверь становится сам не свой, когда увидит охотника. Шерсть поднимается дыбом, и глаза наливаются страхом. А у птиц от ужаса раскрываются клювы. Все прячутся, убегаю, улетают.
Удирают без оглядки даже свирепые кабаны. Белка затаилась на сучке: чует опасность. Чёрный коршун кидается ввысь. Даже безобидный водяной уже прячется под корягу.
До чего же приятно, когда тебе доверяют. И до чего же обидно пугалом быть!
Становится- II убегают- I прячется- I
Увидит- II улетают- I доверяют- I
Наливаются- I затаилась- I
Раскрываются- I чует- I
Итоговый блиц – опрос(два варианта) (проверка на слайде)
Спишите глаголы, определите спряжение, выделите окончание.(слайд4)
1 вариант 2 вариант
он се…т он не обид…т
они завис…т они стро…т
V . Домашнее задание.§83, упр. 656 (учебник М.М.Разумовской, П.А.Леканта)
Обучение правописанию безударных личных окончаний глаголов
Автор: Кукса Марина Александровна
Организация: МБОУ Одинцовская СОШ №17 с УИОП
Населенный пункт: Московская область, г. Одинцово
Введение
В рабочей программе по русскому языку к предметной линии учебников системы «Школа России» сказано: «Изучение русского языка в начальных классах – первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию» [9, с.208].
Одним из значимых и объемных разделов русского языка является «Морфология» как составная часть грамматики. Именно грамматике Ф.И. Буслаев отводил особую роль в изучении родного языка, потому что «отечественная грамматика не довольствуется только развитием природного дара слова, но руководствует ученика в искусстве читать, говорить и писать» [2, с.66].
Центральное место в системе частей речи в русском языке занимает глагол. Эта часть речи находится на втором месте после имени существительного. Глаголы составляют одну пятую часть слов русского языка. Глагол изучается в начальных классах на протяжении всех четырех лет обучения.
На сегодняшний день в программах и учебниках по русскому языку делается акцент на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Поэтому в результате изучения грамматических категорий глагола учащиеся должны научиться быстро и безошибочно определять изученные признаки данной части речи, а самое главное, грамотно использовать полученные знания и умения в устной и письменной речи. Одно из важнейших средств коммуникации – грамотное письмо. К умениям, помогающим ребенку овладеть таким письмом, относится умение определять спряжение глагола и на основании данного действия правильно писать его личное окончание.
Несмотря на то, что вопросам изучения глагола в начальных классах занимались многие методисты, что создана система изучения данной части речи, усвоение грамматических категорий глагола и связанное с ними формирование речевых умений вызывает определенные трудности. Перед учителями стоит проблема: как эффективно отработать умение учащихся безошибочно писать безударные личные окончания глаголов.
Сказанное определяет актуальность выбранной нами темы: «Комплексный подход при обучении решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов».
Цель нашей работы – изучение возможности использования комплексного подхода для решения орфографических задач в личных окончаниях глаголов.
Для достижения поставленной цели мы решали следующие задачи:
Пояснительная записка
Глагол представляет собой наиболее сложную для изучения младшими школьниками часть речи, так как он обладает разнообразием грамматических категорий.
В широком смысле слова под понятием «спряжение» понимается изменение глагола по наклонениям, а внутри наклонений по временам (только в изъявительном наклонении), по лицам (в изъявительном и частично в повелительном наклонении) и по числам, а также по родам (в единственном числе прошедшего времени и сослагательного наклонения).
В узком смысле слова под понятием «спряжение» понимается изменение глаголов в настоящем и будущем простом времени по лицам и числам [3, с. 528].
2 лицо – ешь (ишь) – ете (ите)
3 лицо – ет (ит) – ут(ют) – ат (ят)
В зависимости от характера личных окончаний различаются два типа спряжения – первое и второе.
Некоторые глаголы в русском языке являются разноспрягаемыми: хотеть, бежать и их приставочные формы: захотеть, прибежать.
Глаголы хотеть, бежать (и производные от них) образуют смешанное спряжение (с окончаниями I и II спряжения): хоч-у, хоч-ешь, хоч-ет, хот-им, хот-ите, хот-ят; бег-у, беж-ишь, беж-ит, беж-им, беж-ите, бег-ут.
Форма 1-го лица единственного числа настоящего и будущего простого некоторых глаголов не употребляется, например: басить, убедить, победить и др. (недостаточные глаголы) [18, п.173].
Умение определять спряжения глагола необходимо, чтобы правильно писать личные окончания глаголов и суффиксы причастий.
Работа над спряжением глаголов проводится на последнем году обучения в начальной школе и является одним из послeдних этапов освоeния глагола как части речи в курсе русского языка начальной школы, так как для этого необходимо иметь прочные знания и умeния, касающиеся ранее изученных категорий глагола, о других частях речи и их взаимосвязях, кроме того, требуется высокий уровень функционирования мыслительных операций [6, с.468].
Орфографическое действие по определению написания в безударном личном окончании глагола относится к числу наиболее сложных навыков. На ступени постановки орфографической задачи оно включает следующие операции: 1) обнаружение безударного гласного; 2) определение его местоположения в окончании; 3) установление того, что слово с орфограммой в окончании является глаголом; 4) определение времени глагола – настоящего или будущего. Ступень решения орфографической задачи предполагает определение типа спряжения глагола и установление буквы с опорой на знание набора окончаний у глаголов соответствующего спряжения.
Изучeние правил правописания безударных личных окончаний глаголов I и II спряжений вводится по частям в силу его сложности.
Традиционно при изучении данной темы обучающимся предлагается в качестве языкового материала два глагола разного спряжения, которые при изменении лица и числа имеют ударное окончание. Прежде чем приступить к изучению данных глаголов, обучающиеся должен узнать, какая часть речи может помочь ему при изменении глагола по лицам и числам. Конечно же, это местоимение. При актуализации знаний, ученик младших классов последовательно называют местоимения I, II и III лица единственного и множественного числа. Далее ребенок задает вопрос от каждого местоимения к глаголам. Таким образом, делается вывод о том, что глаголы изменяются по лица и числам, и на данном этапе вводится понятие «спряжение». Спряжение глаголов имеет два варианта личных окончаний, т.е. I и II спряжение. Изучение по данному алгоритму последовательно формирует у обучающихся навык правописания личных окончаний глаголов.
Навык правописания личных окончаний глагола сложен, и в его основе лежит целый комплекс умений и знаний, как то: умение отличить глагол от другой части речи, определить его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной и верно подобрать неопределенную форму, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме, знание личных окончаний глаголов I и II спряжения.
Окончания пeрвого и второго спряжения четко различаются лишь под ударeнием. Если же ударение падает не на личное окончание, тип спряжения определяется по инфинитиву. Ко второму спряжению относятся всe глаголы на –ить (кроме брить, стелить), семь глаголов на –еть (вертеть, видеть, зависеть, ненавидеть, обидеть, смотреть, терпеть) и чeтыре глагола на –ать (гнать, держать, слышать, дышать). Остальные глаголы с безударными личными окончаниями относятся к первому спряжению.
Гольберг Инна Михайловна в статье «Активные процессы в спряжении русских глаголов» разделяет все глаголы русского языка на формальные классы: глаголы 1-го спряжения; глаголы 2-го спряжения; разноспрягаемые глаголы; глаголы «архаического» спряжения. Для правильного написания окончания личного глагола пишущий руководствуется тем или иным правилом. Но И.М. Гольберг утверждает, что «помимо правил необходимо учитывать следующие положения:
Трудности при изучении младшими школьниками данной темы
При изучении младшими школьниками правописания безударных личных окончаний глаголов закономерно возникают трудности, связанные как со сложностью самого орфографического действия, так и с тем, что данное правило изучается уже в конце курса начального обучения, что свидетельствует о недостатке времени для закрепления навыка его применения.
Наиболее вероятные причины, по которым учащиеся допускают ошибки в правописании безударных личных окончаний глаголов:
Также методист Д.С. Фонин заметил, что «…научившись определять спряжение глагола по неопределенной форме, некоторые ученики применяют этот способ ко всем глаголам без разбора…» [16, с. 25 – 28].
Лёгкость и простота определения спряжения по ударным личным окончаниям, приводят к тому, что учитель сосредоточивается на отработке спряжения только у глаголов с безударными личными окончаниями (работа на орфографическую необходимость), тем самым вольно или невольно формируя у ребёнка навык ставить любой глагол в начальную форму, не проверяя, есть ли у этого глагола формы с ударными личными окончаниями.
Например, если окончание глагола ударное, то смело можно писать глагол так, как мы его слышим: кричИшь — кричИм, молчИшь — молчИм, плетЁшь — плетЁм.
В результате на вопрос «Как определить спряжение глагола?» подавляющее большинство выпускников школ почти мгновенно отвечает: «Чтобы определить спряжение, нужно поставить глагол в начальную форму». Такой ответ свидетельствует, что в их сознании не сформирован первый этап, требующий выявления ударного личного окончания.
Основательно тему правописания личных окончаний глагола рассмотрела Марина Сергеевна Соловейчик. Ею была разработана целая теория по данному направлению. Также Мариной Сергеевной был создан учебник «К тайнам нашего языка», где изучение материала построено с учетом разработанной ей теории.
Выход на понятие «спряжение» учащимся помогает осуществить работа с текстом, в котором имеются различные изменения слов (например, пчела, пчёл, пчелу; ужалят, ужалю). Данная группировка в соответствии с грамматическим заданием даёт возможность организовать необходимые для открытия новых знаний наблюдения.
В своем учебнике М.С. Соловейчик использует разные методические приёмы для изучения младшими школьниками данной темы, такие как: мнемотехнический приёмы, использование римских цифр с элементами букв, использование различных табличек, пошаговое заполнение таблиц.
Данная теория легко применима в других учебных системах. По такому же принципу идёт обучение учащихся начальных классов по учебно-методическому комплексу «Школа России».
Облегчить работу учеников при изучении темы «Спряжение глаголов» помогут различные специальные упражнения, схемы, памятки, таблицы, так же путем введения интерактивных и игровых ситуация на этапе открытия нового знания и разнообразные формы проведения уроков. Благодаря широкому выбору средств у школьника появляется мотивация к активной познавательной деятельности, более глубоко освоить материал. Как следствие: развитие у ребенка всех психических процессов, а также мотивации к учебе и повышению работоспособности на уроке.
1.2 Описание проектируемого продукта
Для достижения цели нашего исследования мы изучили
лингво-методическую литературу и сделали следующие выводы:
1. Формирование навыка грамотного письма безударных личных окончаний – одна из наиболее важных и трудно решаемых задач в современной школе.
2. Мы выяснили, каковы причины этих трудностей и каковы возможные пути их преодоления.
3. Пришли к осознанию того, что при обучении решению орфографических задач в личных окончаниях глаголов должен осуществляться комплексный подход.
C целью повышения эффективности правильного написания безударных личных окончаний глаголов мы решили создать Рабочую тетрадь с упражнениями для учеников 4 класса, позволяющую осуществлять комплексный подход для изучения темы «Правописание безударных личных окончаний глаголов».
Цель проекта: создание условий для эффективности процесса обучения учащихся 4 классов правописанию безударных личных окончаний глаголов.
Вид проекта: практико-ориентированный.
Форма продукта проекта: Рабочая тетрадь по теме «Правописание личных окончаний глаголов».
Целевая аудитория: учителя, учащиеся 4 класса.
Способ применения: коллективная, групповая и индивидуальная работа с учащимися.
При разработке продукта мы ориентировались на тематическое планирование УМК «Школа России» 4 класс.
Структура Рабочей тетради выстроена с учетом последовательности прохождения темы в учебнике В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого и состоит из следующих разделов:
1. Неопределенная форма глагола.
2. I и II спряжение глаголов.
3. Правописание безударных личных окончаний глаголов (без глаголов-исключений).
5. Правописание безударных личных окончаний глаголов.
6. Дополнительные материалы.
Каждый раздел содержит от 2 до 13 упражнений.
Создавая Рабочую тетрадь, мы старались разнообразить деятельность учащихся, поэтому в тетради можно найти такие задания, как: кроссворды, найди слова среди букв, дополни предложения, вставь буквы и т.д. Многие страницы Рабочей тетради наполнены позитивными иллюстрациями, которые положительно повлияют на работу учащихся (рис.1,2).
Некоторые упражнения подразумевают работу не только в самой Рабочей тетради, но и в обычной тетради (рис.3).
Разработанный нами продукт содержит дополнительный материал к учебнику с упражнениями, созданными на платформе LearningApps (рис.4), который учитель может использовать для дистанционных занятий или занятий с использованием компьютера для отработки навыка правописания личных окончаний глаголов или предложить выполнить данные задания дома. Кроме того, целесообразно использовать Рабочую тетрадь в индивидуальной работе со слабоуспевающими обучающимися. Для удобства использования ссылок на упражнения предусмотрены QR-коды (рис.5).
В Рабочую тетрадь включены упражнения, позволяющие развивать речь учащихся (например, упр. 3, 6 из раздела 1, упр.8 из раздела 4) и расширять их кругозор (например, упр.7 из раздела 1, упр.5 из раздела 3). «Практическая значимость работы проектного характера заключается в том, что Рабочая тетрадь «Правописание личных окончаний глаголов» частично апробирована автором в период практики пробных уроков и преддипломной педагогической практики.
Полный текст статьи см. в приложении.